L’enfant s\u2019am\u00e9liore \u00e0 mesure qu\u2019on monte dans l\u2019\u00e9chelle socio-\u00e9conomique. L\u2019\u00e9ducation elle-m\u00eame est g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme un moyen d\u2019att\u00e9nuer cet \u00e9cart. Dans notre \u00e9conomie du savoir, on insiste d\u2019ailleurs de plus en plus sur l\u2019importance de l\u2019\u00e9ducation pour favoriser l\u2019employabilit\u00e9 et la r\u00e9ussite \u00e9conomique du plus grand nombre. Dans ce contexte, on exige maintenant du syst\u00e8me \u00e9ducatif qu\u2019il r\u00e9ponde de la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. Les initiatives visant \u00e0 \u00e9valuer le rendement scolaire des enfants et \u00e0 comparer les r\u00e9sultats sur une base r\u00e9gionale et internationale sont ainsi devenues chose courante.<\/p>\n
La plupart des provinces canadiennes administrent aujourd\u2019hui plusieurs examens, \u00e0 diff\u00e9rents stades, pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences et habilet\u00e9s des enfants. Souvent utilis\u00e9s pour mettre en relief les \u00e9carts de rendement entre les \u00e9coles et les districts scolaires, ces examens sont aussi g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019unique source d\u2019information dont dis- posent les \u00e9coles d\u00e9sireuses de contr\u00f4ler les r\u00e9sultats selon le milieu socio-\u00e9conomique des enfants.<\/p>\n
Les auteurs se demandent toutefois si la fa\u00e7on dont les donn\u00e9es issues de ces examens sont rapport\u00e9es permet de mesurer ad\u00e9quatement les disparit\u00e9s socio-\u00e9conomiques en mati\u00e8re de rendement scolaire. Ils soulignent qu\u2019on ne les administre qu\u2019aux seuls \u00e9l\u00e8ves qui atteignent un cer- tain niveau et qu\u2019on ne peut par cons\u00e9quent en tirer qu\u2019un portrait incomplet de la situation. Car les \u00e9l\u00e8ves les plus faibles ont souvent d\u00e9j\u00e0 pris du retard ou d\u00e9croch\u00e9. Et comme ces enfants proviennent de fa\u00e7on disproportionn\u00e9e de milieux d\u00e9favoris\u00e9s, ces examens ne peuvent r\u00e9v\u00e9ler les v\u00e9ritables in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re de rendement scolaire.<\/p>\n
Les auteurs proposent donc une autre m\u00e9thode \u00ab fond\u00e9e sur la population \u00bb qui s\u2019int\u00e9resse au rendement de tous les enfants d\u2019un \u00e2ge donn\u00e9, qu\u2019ils fr\u00e9quentent l\u2019\u00e9cole ou non. Ils expliquent comment \u00e9tablir une telle base de donn\u00e9es pour dresser un portrait plus complet du rendement scolaire, et pr\u00e9sentent les r\u00e9sultats cl\u00e9s tir\u00e9s de l\u2019exp\u00e9rience manitobaine. Ils visent ainsi un double objectif : offrir un mod\u00e8le aux autorit\u00e9s ayant la capacit\u00e9 d\u2019appliquer une m\u00e9thode semblable dans leur province ou district scolaire, et faire valoir les avantages de cette approche pour les chercheurs, \u00e9ducateurs et d\u00e9cideurs.<\/p>\n
Selon l\u2019une des principales conclusions de leur \u00e9tude, les disparit\u00e9s socio-\u00e9conomiques sont nettement sup\u00e9rieures \u00e0 celles que r\u00e9v\u00e8lent l\u2019approche classique. Si l\u2019on se fie par exemple aux donn\u00e9es sur les \u00e9l\u00e8ves ayant pass\u00e9 le test (soit les donn\u00e9es g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9es), on observe que 75 p. cent des \u00e9l\u00e8ves des quartiers les plus d\u00e9favoris\u00e9s de Winnipeg et plus de 90 p. cent de ceux qui vivent dans les quartiers les mieux nantis ont r\u00e9ussi l\u2019examen de langue de 12e ann\u00e9e (secondaire V). Mais selon l\u2019approche fond\u00e9e sur la population, laquelle englobe donc tous les \u00e9l\u00e8ves qui auraient d\u00fb passer ce test, l\u2019\u00e9cart est beaucoup plus prononc\u00e9 : seulement 25 p. cent environ des jeunes issus des milieux les plus d\u00e9favoris\u00e9s ont pass\u00e9 et r\u00e9ussi le test \u00e0 l\u2019\u00e2ge prescrit, contre 75 p. cent de ceux qui vivent dans les quartiers les mieux nantis. De plus, les auteurs montrent que ce d\u00e9calage appara\u00eet tr\u00e8s t\u00f4t : d\u00e8s la troisi\u00e8me ann\u00e9e du primaire, les enfants de milieux d\u00e9favoris\u00e9s risquent d\u2019avoir un rendement scolaire plus faible. Cette approche r\u00e9v\u00e8le en outre un \u00e9cart plus prononc\u00e9 entre les sexes \u2014 en faveur des filles \u2014 que ne le montrent les tests provin- ciaux traditionnels, surtout dans les milieux d\u00e9favoris\u00e9s.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats de recherche examin\u00e9s dans cette \u00e9tude montrent ainsi que les m\u00e9thodes classiques qui servent \u00e0 \u00e9valuer le rapport entre milieu socio-\u00e9conomique et rende- ment scolaire sous-estiment l\u2019importance de ce lien. Une sous-estimation qui ajoute \u00e0 la difficult\u00e9 d\u2019\u00e9laborer des poli- tiques qui permettrait aux enfants de ces milieux de sur- monter leur d\u00e9savantage. \u00c0 la lumi\u00e8re de leurs conclusions, les auteurs formulent donc les recommandations suivantes :<\/p>\n
L’enfant s\u2019am\u00e9liore \u00e0 mesure qu\u2019on monte dans l\u2019\u00e9chelle socio-\u00e9conomique. L\u2019\u00e9ducation elle-m\u00eame est g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme un moyen d\u2019att\u00e9nuer cet \u00e9cart. Dans notre \u00e9conomie du savoir, on insiste d\u2019ailleurs de plus en plus sur l\u2019importance de l\u2019\u00e9ducation pour favoriser l\u2019employabilit\u00e9 et la r\u00e9ussite \u00e9conomique du plus grand nombre. Dans ce contexte, on exige maintenant du syst\u00e8me […]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","meta":{"content-type":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-9372","research-studies","type-research-studies","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n